《课标》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”关注人文素养，创新精神，合作意识，实践能力，是当今课改理念的核心。那么，如何落实课改理念，开放语文教学呢？本文，笔者就此问题，谈谈自己的浅薄之见，诚与各位方家共同商榷。

第一．应摆正师生的角色地位，创设宽松，和谐，民主的学习氛围。

传统的教学，乃“教师中心”主义。教师是主角，约占据了三分之二的舞台，学生只不过是配角，甚至是观众而已。在“填鸭”“注入”式的教学模式下，学生只能在沉郁的氛围中，如“接收器”一样被动接受知识。练习，练习，再练习，考试，考试，再考试（全为“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”），机械重复，如此以往，学生倍感学习是一项苦差役，还谈何“兴趣，素养，发展，创新”。因此，要落实课改理念，开放语文教学，务必摆正师生角色地位，创设宽松，和谐，民主的学习氛围。“学生是学习的主人”，我们应该还学生的主动权，选择权，把舞台毫不吝啬地让给学生，学生才是主角。教师是学习的组织者，引导者，参与者，促进者。“师道尊严”“唯师独尊”此类话语，理应抛之九霄云外，让其永远消失。师生平等，互尊互重。把教师自己当成学生的大哥哥，大姐姐，或好朋友。走下讲台，与学生一同学习，一同交流。坐下来，甚至蹲下来与学生促膝而谈。如此以来，师生之间的隔阂定将淡化，距离定会拉近。如在教学《池塘边的叫声》表演课文这一环节，教师扮演小鱼，戴上小鱼头饰，让其他学生轮流戴上青蛙头饰，扮演青蛙（如此交换角色），课本剧的上演，将小鱼，青蛙的语言、表情、动作表现得淋漓尽致，文章所蕴涵的思想精髓（小鱼的天真，懂礼貌；青蛙的乐于助人，言行一致），不言而喻，小朋友们在愉快的活动中，轻松感悟。实践证明，这样的学习不会再苦闷、沉重，必将赋予轻松、愉悦、和谐的色彩。

第二．关注学生的人文素养，构建自主，探究，合作交流的学习平台。

课改强调“以人为本”，关注“人文素养”。人文素养，即是“通过熏陶和主体的自身实践，将人类文化成果内化为人格、气质、修养、包含精神关怀、人生价值、道德判断、思维方式和多元文化等。构建自主、探究、合作交流的学习平台，倡导开放的语文教学模式，可培养学生的创新意识和探究精神，获取适应终身学习发展的方法，培养健康的情感，态度成为具有健全人格的社会主体。笔者认为，在语文教学中，运用自主、合作、探究的学习方式，应注意几个问题：（一）自主、合作学习、目标要明确。有的教师认为，在语文教学中采用自主学习，为体现语文教学的“朗读感悟”“读书百遍，其义自见”，于是便整堂课就让学生自己漫无目的的读课文，结果，读了数遍不解其义。自主学习，也需教师的主导点拨，也需有明确的目标。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课伊始，教师便提出明确的学习形式和目标：（1）字读课文，初知大意，画出不理解的词句，或感触较深的语段。（2）提出问题，小组合作，解决问题，彼此交流感受，确实解决不了的，提出全班交流和老师一起共同研究解决。只有目标明确了，学习才不会无的放失。（二）在小组合作学习中，要避免步入三大误区：（1）将小组合作理解为小组讨论；（2）自由放任，缺乏监控；（3）少数人学习，多数人休闲。

要充分发挥小组合作学习的功效，避免走入误区，可采纳如下措施：（１）正确掌握小组合作学习的操作要领：小组学习的一般步骤：组内成员自学——在“主持人”的协调下学生依次发表意见——若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班交流。（２）注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。（３）制定适宜的小组合作学习目标；（４）建立激励性评价机制，培养小组成员的团结合作精神。

第三．创设教学情境，交往互动，综合提高。

教学情境的巧妙创设，能激发学生的好奇心和求知欲。“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，教学等于成功了一大半。如在教学《丁丁冬冬学识字》其中的蔬菜水果类时，设疑：你们平时都喜欢吃哪些蔬菜和水果？说说看。（这贴近于学生生活，个个小朋友争先恐后地举手发言），教师板书他们所说蔬菜和水果的名称。随后质问：“你们这么喜欢吃这些蔬菜和水果，能用图画出来吗？（学生自愿上台在词语上板画实物图，其余在下面画），然后同桌交流（说说、认认、读读），同时讲述一个关于自己吃蔬菜或水果的故事。气氛之热烈，激情之高涨。学生在快乐的说、画、读之中便认识了很多字，也培养了自己的表达、交流的能力。新课程，关注学生的综合实践能力。其实，语文课程也是一门综合实践活动课。多学科的交叉渗透，给语文教学增添了活力。语文教学中贯穿着美术、音乐、舞蹈、表演、欣赏、故事等内容。学生在自主实践活动，能力得到了全面的发展与提高。

坚信，站在课改第一线的同行，只要努力贯彻课改精神，认真落实课改理念，让语文教学开放，充满生机活力，定将引出课改绚丽的明天！