随着电脑的普及，人们的书写观念也发生了变化。许多人都以为电脑打印可以替代书写，不必重视学生的写字训练了。甚至有不少教师与家长也持此看法。其实，写字教学在中国历代教育中都占有极其重要的地位。从“射、御、礼、乐、书、数”六艺，到“琴、棋、书、画”，书法不但是普及极广、实用极强的技术，而且是高雅情趣的代名词。社会在发展，对写字教学的要求也发生了变化。为了适应新的课程改革，新课标对义务教育各阶段的写字教学，提出了明确的要求。写字教学在培养学生良好的学习品质，提升学生审美情趣，培养学生热爱祖国语言文字　和民族情感等方面，有着不可低估的作用，应引起我们更多的重视。在小学低、中、高年级的写字教学中，老师、学校领导四处聘请高手和名流，专门组织培训，然而收效还不能令人满意。怎样才能改变这种现状，提升写字教学的有效性呢？笔者认为关键是要解决好写字教学中的情感教育、品质培养和“导”的问题。

一、关注情感教育，保障写字教学有效性

    写字教学不但培养学生良好的学习品质，训练学生的思维能力，而且有浓厚的情感因素的介入。提升学生审美情趣，培养学生热爱祖国语言文字和民族情感，保障写字教学有效性。

    1、陶冶情操，提升学生审美情趣。

    汉字是由线条组成的，具有审美价值的方块文字。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、运笔的疾缓，来抒发情感和描写意境的。当然，要求学生一下子站在这个层面上去理解，欣赏汉字的美是有难度的。教师可以通过循序渐进的去培养、提升他们的审美情趣。首先，在平时的教学中严格要求学生养成正确的写字姿势和写字习惯，初步感知汉字的形体美；然后指导学生用毛笔临摹正楷字帖，力求先将字写得正确、规范、整洁，再到美观，在书写中体会汉字优美；进而引导学生欣赏名家字帖，体会书法的审美价值。学生在练字的过程中会接触教师和同学的作品，欣赏名家字帖，会为汉字的金、篆、隶、碑、楷、行、草等字体和“颠张醉素”、“颜筋柳骨”等风格所陶醉，受到美的感染、熏陶。

    2、丰富知识，提高学生文化素养

    也许，在很多人眼里，汉字只是一种负载，传递信息的书面符号，交际工具。其实，每个汉字都积淀着中华民族几千年来的睿智和精华，汉字也是一门博大精深的文化。学生在写日、月、水、火、土、上、下、体、暮等字时，也在领会汉字的来源和古人造字的方法。教师指导学生欣赏汉字的金、篆、隶、碑、楷、行、草等字体时，学生也在感受着汉字的演变和发展。学生写字时，接触到的不光是汉字，更重要的是语言。如王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《多宝塔碑》，书法家抄写的汉赋、唐诗、宋词、元曲、散文等，这些优美的文学作品，让学生了解中华灿烂的古代文化，丰富学生的知识，提高他们的文化素养。

    3、获得成功体验，享受成功喜悦。

    学生经过很长时间的勤学苦练，就会在写字过程中不断地获得进步，写出正确、整洁、美好，甚至有个性的一手好字，获得成功的体验，享受成功的喜悦。这种体验不仅对学生身心有极大的好处，还对学生努力学习，完善自己，也有很大益处，而且也可加深学生对汉语的热爱之情。

    4、热爱祖国的语言文字，培养学生的民族情感

中国文字不仅积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化，更凝聚着一种民族精神。书法作为一门艺术，源远流长，书法作品承载的内容也底蕴厚重。书法艺术是一面镜子，华夏五千年的文明史都可以从中窥见。因此，学生在写字中了解中华光辉灿烂的古代文化，体验民族的思想和民族的情感，从而热爱祖国的语言文字，热爱我们的中华民族。

    二、强化品质培养，促进写字教学有效性

    良好的学习习惯是学生完成学业，提高学习成绩的必备前提，是学生终生受益的财富，但有不少学生没有良好的学习习惯，而追根溯源是这些学生没有良好的意志品质。在写字教学中，强化品质培养，从而促进有效性。

    1、培养学生“严肃、认真”的学习态度

    学生写字之初，教师要反复讲解，示范写字姿势：身正、背直、臂张、足稳、一拳、一寸，手把手地教学生正确的握笔姿势；还要不厌其烦地纠正学生的错误姿势。教师严格的要求不仅是学生写好字的前提，同时还要教育着学生：要写好字及至做好任何事，首先必须有严肃认真的态度。从表面上看，写字是件枯燥、单调、乏味的事情，对于活泼好动、自制力较差的少年儿童来说，确实有些困难。教师可选择古今名人认真练字的故事讲给学生听，启迪、感染他们：世上无难事，只怕“认真”二字。最好以身边认真练字的同学为例让他们可见、可感，从而主动向榜样学习，为了使自己的书写整洁美观，就必须自觉地反复练习，掌握字的结构特点。这种保持页面整洁，不写错别字，把字写美观的意识，自然而然会形成一种做事严肃、认真，力求完美的好习惯、好品质。

    2、培养学生“静心、专心”的学习习惯

    写字是一项十分“精细”的活动，要求学生排除一切外界干扰和心中杂念，全身心投入于“点、横、撇、捺”之中去。教师要选择合适的时间，避开周围环境的吵闹，再播放让人安静的轻音乐，创造宁静的氛围，让学生静下心来写字，沉浸于“宁静致远”的境界。学生要想把字写得好，须得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插、并要脑、手、眼相应，准确控制运笔的轻重缓急。而青少年生性好动、浮躁、粗心，注意力容易分散，常常是开始时认认真真写，过了一会儿就东张西望，写写玩玩、潦草、马虎。教师可结合思想品德课、语文课的教学，如少年陈毅专心读书，错把墨水当作芝麻酱吃的故事；罗丹全神贯注于雕塑而忘记客人的故事，教育学生：写字也要专心致志。

    3、培养学生“持之以恒、锲而不舍”的学习毅力

    写字是项长期的、艰苦的活动。蜻蜓点水、浅尝辄止，不下苦功夫是练不出一手好字的。有些学生开始练字时劲头很足，一段时间后发现写的字不如意，就灰心泄气，甚至丢笔不写了。因此，教师要多鼓励、多表扬学生，采用多种方式，如举办写字作品展和写经验交流会，组织写字竞赛，让学生不断看到自己的进步，增强自信心，从而为一个具体的目标（如某位书法家字帖上的字体），更加努力地练下去。教师也可用古代书法家坚持不懈地勤学苦练的事迹感染学生，为学生树立“楷模”，如王羲之每日练字、洗笔砚竟将池水染黑，形成墨池，他也成为一代“书圣”；怀素和尚以芭蕉叶代纸练字，将满山芭蕉叶写光，用坏的毛笔埋成高高的“笔冢”，传为千古佳话。

三、落实“三导”，提升写字教学有效性

在关注情感教育和强化品质培养的前提下，落实“三导”，必能提升写字教学的有效性。“三导”,即“开导”、“指导”和“导向”

    (一)、开导

   《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。教师要激发学生的写字兴趣……”这就给广大的语文教师在写字教学方面提出了明确的要求。学生一入校门，就要对学生进行开导。教师的每一句话都要导在他们的心灵深处。在开导过程中，教师可搜集古今书法大师如三国的钟繇，晋代的王羲之，唐代的颜真卿、柳公权，元代的赵孟等少年时代练字的传说故事，由浅入深地讲给他们听。还可以带领学生们参观书法展览，借以激发每个儿童热爱写字的情感。

    (二)、指导

    指导是指教给学生写字的方法和技巧。一般有以下几种方法：

    １、常规性指导。常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。其中，执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要。坐姿，只要强调每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离适当也就行了。而执笔姿势和方法，绝大多数学生是掌握不好的，这对字写得好坏关系极大。因此，教师一开始教写字就要逐一指导，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。指导的第二个重点是汉字的间架结构。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如：“科”；学生对这部分字掌握好了，也就掌握了汉字的大部分。上下结构的字布局要匀称，如“姿”；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“湖”、“懒”；上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“蓝”。总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。

    ２、总体性指导。指导学生写字，大多数以方格（田字格）或米字格的练习本进行习作。教材中田字格里的例字让学生仿写就显得小一些了，其难度较大。学生写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多数学生习惯写小，久而久之，学生的坐姿易变样，视线拉得越来越短，面部几乎贴在纸面上。我们认为，学生不管用什么本子写字，总的原则，一开始就要求写大，要写满格子。这样写的好处有两个：一是从整体布局上可以纠正学生大多偏右下方的毛病；二是学生小时习惯写大字，指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性。

    ３、规律性指导。学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。这称之为规律性指导。俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排，间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。反之，笔画的位置和关系摆得不好，字写得再流利、连贯也不能算是好字。这好比一个人，如果长得五官失位，甚至出现畸形，无论他们气色多么精神，都无补于应有的健美容貌。

    (三)、导向

    导向，也是写字教学中不可忽视的一个问题。正确的导向能充分调动全体学生写字的积极性。在小学阶段，应重点指导写好正楷字。在相当熟练的基础上，再练写行楷、行书，以适应今后继续学习、生活和工作的需要。既而，从书法艺术要求方面看，根据学生的实际情况和不同的兴趣、爱好，再进行一些个别的指导，激励他们积极参与各种书法比赛，培养书法兴趣。反之，置大多数学生于不顾，只搞少数人的个别培养和发展，这无疑是一种错误的导向。

综上所述，写字教学中对学生进行情感教育和品质培养，是汉语自身特点和学生全面发展给我们提出的要求，也是继承和发扬祖国优秀文化传统和培养民族情感给我们提出的要求。广大教师要引起高度重视，切实落到教学实践中，并以此为突破口，带动整个语文教学的进步,促进学生语文综合素养的提高。